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1、工程教育認證簡介
工程教育認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證。
工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。
2、什么是《華盛頓協(xié)議》？
答：《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord） 是本科工程教育學位互認協(xié)議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體共同發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對國際上本科工程教育學位（其學制一般為四年） 資格互認，由各簽約成員確認己認證的工程教育學位，并建議畢業(yè)于任一簽約成員已認證專業(yè)的人員均應被其他簽約國（地區(qū)） 視為己獲得從事工程工作的學術(shù)資格?！度A盛頓協(xié)議》規(guī)定任何簽約成員須為本國（地區(qū)） 政府授權(quán)的獨立的非政府和專業(yè)性社團。
截止2016年，已有美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等18個正式成員。
3、我國加入《華盛頓協(xié)議》有什么積極意義？
答：我國于2013 年6 月19 日獲得《華盛頓協(xié)議》全會全票通過，成為該協(xié)議第21個成員（預備成員）。2016年6月2日，我國成為該協(xié)議的第18個正式成員。加入《華盛頓協(xié)議》，表明我國工程教育質(zhì)量及其保障能夠得到國際工程教育界的認可；意味著能夠為工程教育類學生提供具有國際互認質(zhì)量標準的“通行證”和將來走向世界打下基礎(chǔ)；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程類產(chǎn)業(yè)走出門、走向世界。
4、工程教育專業(yè)認證的目標
開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。
5、工程教育核心理念
貫徹“以人為本”評價理念，以“成果導向教育(OBE)”為指導思想，以“工程專業(yè)執(zhí)業(yè)”為目標，以“學生為中心”制訂。
以“學生”為中心，以“培養(yǎng)目標”與“畢業(yè)要求”為導向，通過“課程體系”、“師資隊伍”與“支持條件”支撐“畢業(yè)要求”達成，進而支撐“培養(yǎng)目標”達成，實施內(nèi)/外部評價反饋的“持續(xù)改進”體系。
成果導向教育OBE（Outcome Based Education）：是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning Outcomes）。從需求出發(fā)，強調(diào)學生的學習成果。
6、工程教育專業(yè)認證的作用
如果您是學生或家長
·學歷被國際認可，申請國際專業(yè)證照門檻
·認證制度實質(zhì)等效，對社會和國家負責
·專業(yè)通過認證，教學質(zhì)量有保障
·畢業(yè)生核心能力明確，增強就業(yè)競爭力
·強調(diào)設(shè)計和實踐，專業(yè)能力受認可
·以學生為中心，教學貼近學生未來發(fā)展
·學生和家長意見受重視，有利于專業(yè)長遠發(fā)展
如果您是教師
·教學與學術(shù)統(tǒng)一，加強課程與人才培養(yǎng)的連結(jié)
·認證與國際同步，了解人才培養(yǎng)趨勢
·鼓勵學生自主學習，教師教學有動力
·系統(tǒng)整合教學與評價，彰顯學習成果
·反思學生學習，持續(xù)改進教學
·以學生為中心，改變專業(yè)教學氛圍
·同層次人督促教學，減少思而不學者
如果您是產(chǎn)業(yè)界
·人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)連結(jié)，畢業(yè)生上手快
·求職者學歷過篩選，提高人才選聘效率
·新進員工軟實力強，具有深度培養(yǎng)的潛力
·新進員工實踐動手能力強，降低企業(yè)成本
·員工學歷受國際認可，強化企業(yè)國際化布局
·認證重視產(chǎn)業(yè)參與，直接提供建議
·增進與學互動，加強產(chǎn)學研合作
·關(guān)心大學教育，展示企業(yè)社會責任
7、專業(yè)認證與教育評估的區(qū)別
1）專業(yè)認證不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么。對所接受的教育情況全過程進行考查與評價，特別注重對學生解決復雜工程問題的能力進行考查。
2）教育評估屬于教育部門內(nèi)部的工作，認證主要是獨立于教育部門的第三方評價，土建類專業(yè)的認證秘書處設(shè)在住建部人事司。
3）教育評估的對象是學校，認證的對象是專業(yè)。
4）評價結(jié)論：評估給出學校辦學的（等級）評價；認證給出的是其專業(yè)是否符合認證標準的評價。
8、工程教育專業(yè)認證標準包括哪些基本內(nèi)容？
我國的工程教育認證標準以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attribute Profiles） 為基礎(chǔ)，符合國際實質(zhì)等效要求。現(xiàn)行認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準兩部分構(gòu)成。通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求；專業(yè)補充標準規(guī)定相應專業(yè)領(lǐng)域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。認證標準各項指標的邏輯關(guān)系為：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內(nèi)、外部質(zhì)量控制機制進行持續(xù)改進，最終保證學生培養(yǎng)質(zhì)量滿足要求。
9、工程教育認證標準是如何體現(xiàn)以學生為中心的？
工程教育認證要求以學生為中心，不僅僅體現(xiàn)在學生這一個標準指標項上，也體現(xiàn)在其它各個指標中。以學生為中心，就是評價的核心是對學生表現(xiàn)和是否獲取相應的素質(zhì)能力進行評價，而且必須考慮全體學生；畢業(yè)時的素質(zhì)要求以及畢業(yè)后一段時間應該具備的職業(yè)能力應該圍繞著學生培養(yǎng)目標設(shè)定；課程體系的安排、師資隊伍和支持條件的配備要以是否有利于學生達到培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向；各種質(zhì)量保障制度和措施的目的是推進專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，最終的目的是要保證學生培養(yǎng)質(zhì)量滿足從事相應職業(yè)的要求。
10、為什么成果導向（outcome-based）是工程教育認證標準中需要重點關(guān)注的部分？
成果導向（outcome-based） 是工程教育認證的重要理念，認證標準也是按照這一理念制定的。
（1） 認證標準規(guī)定了專業(yè)應該滿足的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，規(guī)定了學生在畢業(yè)時應該具備的基本的溝通能力、合作能力、專業(yè)知識技能、終生學習的能力及健全的人格、一定的國際視野和責任感等能力素質(zhì)要求等，是認證標準各項指標應該重點關(guān)注的部分。從根本上來講，《華盛頓協(xié)議》所承認的是經(jīng)過工程專業(yè)訓練的學生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，而各成員組織的認證標準均是在《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求基礎(chǔ)上制定的。
因此，畢業(yè)要求是評價專業(yè)是否滿足進入職業(yè)能力要求的重要依據(jù)，是互認的基礎(chǔ)。
（2） 認證標準其它部分內(nèi)容是否滿足要求，都要以其對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的貢獻為依據(jù)，也就是對學生能力培養(yǎng)的貢獻度。以學生為中心的工程教育認證的根本目的，是考核“教育產(chǎn)出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么），也就是更加關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出。采用“能力導向”認證標準的其它方面內(nèi)容，包括對學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等等都要圍繞著學生的能力培養(yǎng)來設(shè)計。
11、工程教育認證標準是如何體現(xiàn)持續(xù)改進的？
工程教育認證制度本身的一大重要特點就是持續(xù)改進的質(zhì)量文化，工程教育認證標準同樣是貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進的基本理念。認證標準并不要求專業(yè)目前必須達到一種較高的水平，但要求專業(yè)必須對自身在標準要求的各個方面存在的問題有明確的認識和信息獲取的途徑，有明確可行的改進機制和措施，并能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續(xù)改進，這是一種質(zhì)量持續(xù)不斷提高的循環(huán)式上升過程。在標準具體內(nèi)容上，七項指標除了“持續(xù)改進”項外，其它六項均貫穿了持續(xù)改進的理念，所列的專業(yè)應該具有的各種機制、制度、措施，最終都是聚焦執(zhí)行和落實情況的跟蹤、評價與改進。
12、工程教育認證對教學體系帶來的影響？
基于成果導向的教學體系 |
傳統(tǒng)的教學體系 |
課程體系按照期望學生達到的畢業(yè)要求（包含知識、能力和素質(zhì)要求）進行組織 |
課程設(shè)置主要基于知識系統(tǒng)的完整性（實際操作上多少還照顧了老師想上、能上什么課） |
教學重點關(guān)注output：學生怎樣取得學習成果，實際學習成果如何，怎樣評估學生的學習成果 |
教學重點關(guān)注input：教學內(nèi)容（教什么），課程強度（教多少），授課方式（怎么教）等 |
教學組織體現(xiàn)以學生為中心，激發(fā)學生主動學習和有效學習，教學過程突出學生深度參與、與實踐體驗的緊密結(jié)合以及批判性思維養(yǎng)成等 |
教學組織表現(xiàn)出以教師、教科書、教室為中心，學生作為被動的單向的接受者，缺乏考慮學生深度參與的教學過程設(shè)計，有限的課堂互動通常止于低層次思維 |
以學生學習成果的評價改進教學；用多種方式評價；跟蹤、反饋、改進等形成持續(xù)改進的機制 |
評價重點在于教得如何（各種評教指標）；考試以及分數(shù)為單一的評價方式；且評價未能周期性的、有效的體現(xiàn)到教學改進中 |
13、專業(yè)畢業(yè)要求中的“復雜工程問題”需要具備哪些特征？
答：“復雜工程問題”必須具備下述特征（1），同時具備下述特征（2）-（7）的部分或全部：
必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決；
涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突；
需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；
不是僅靠常用方法就可以解決的；
問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標準和規(guī)范中；
問題相關(guān)各方利益不完全一致；
具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。
齊齊哈爾大學
齊大學子之聲
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